*DR. MANUEL A. DE LA CRUZ FERNÁNDEZ*.
*_Gestor Educativo y Maestro._*
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL NIVEL SUPERIOR.
La aplicación y uso de adecuadas estrategias didácticas en el desarrollo del proceso educativo en el nivel superior, reviste vital importancia para los docentes de este nivel.
La educación superior enfrenta el desafío de formar profesionales capaces no solamente de adquirir conocimientos, sino también de utilizarlos para analizar situaciones, resolver problemas, tomar decisiones, investigar, innovar, comunicarse y actuar responsablemente en contextos profesionales y sociales.
En este sentido, la función del docente universitario no puede reducirse a la transmisión de información. El profesor debe crear las condiciones pedagógicas que permitan al estudiante construir, aplicar, cuestionar y transferir el conocimiento.
Las estrategias didácticas constituyen, por tanto, uno de los componentes fundamentales del proceso educativo universitario. Su adecuada selección y aplicación permite pasar de una enseñanza centrada predominantemente en el profesor a un proceso en el que el estudiante asume una participación activa y progresivamente autónoma.
Se puede sintetizar esta idea de la siguiente manera:
Una buena estrategia didáctica no es simplemente una actividad que hace participar al estudiante; es una decisión pedagógica intencional que organiza cómo aprenderá, para qué aprenderá, con qué recursos lo hará y cómo se comprobará lo aprendido.
1. ¿Qué son las estrategias didácticas?
Las estrategias didácticas son procedimientos, acciones, métodos, técnicas y recursos que el docente selecciona y organiza intencionalmente para favorecer el aprendizaje de los estudiantes y alcanzar determinados propósitos educativos.
No deben confundirse con una actividad aislada.
Por ejemplo:
* Estrategia: aprendizaje basado en problemas.
* Técnica: discusión en pequeños grupos.
* Actividad: analizar un caso y presentar una posible solución.
* Recurso: computadora, artículo científico, video, simulador, pizarra digital, etc.
* Evaluación: rúbrica para valorar la solución propuesta.
Por eso, una estrategia didáctica implica planificación, intencionalidad, organización y evaluación.
1. ¿Qué significa utilizar estrategias adecuadas?
Hablar de estrategias “adecuadas” significa que no existe una estrategia universalmente mejor para todas las asignaturas, estudiantes y situaciones.
La estrategia debe responder a:
* los objetivos o competencias que se pretenden desarrollar;
* las características de los estudiantes;
* la naturaleza de la disciplina;
* el nivel de complejidad del aprendizaje;
* el contexto educativo;
* los recursos disponibles;
* el tiempo;
* las características del docente;
* las modalidades presencial, virtual o híbrida;
* y, especialmente, al tipo de aprendizaje que se desea alcanzar.
Por ejemplo, si el propósito es que el estudiante memorice conceptos básicos, una estrategia expositiva puede ser apropiada.
Pero si se pretende que el estudiante resuelva problemas profesionales, probablemente será más apropiado utilizar estudios de casos, aprendizaje basado en problemas, proyectos, simulaciones o prácticas.
1. Importancia de las estrategias didácticas en la educación superior
Su importancia puede analizarse desde diferentes perspectivas.
a) Favorecen el aprendizaje activo
El estudiante deja de ser un receptor pasivo y participa en la construcción del conocimiento.
En esta estrategia el estudiante se enfrenta a un problema significativo que debe analizar y resolver.
El docente deja de ser exclusivamente transmisor y se convierte en mediador y orientador.
Ejemplo universitario
En una asignatura de Derecho:
Una persona considera que se han vulnerado sus derechos fundamentales. Los estudiantes deben analizar el caso, identificar el problema jurídico, consultar la legislación y jurisprudencia pertinente y elaborar una propuesta argumentada.
El estudiante necesita investigar para resolver el problema.
Desarrolla
* pensamiento crítico;
* investigación;
* razonamiento;
* autonomía;
* argumentación;
* toma de decisiones;
* trabajo colaborativo.
1. Aprendizaje Basado en Proyectos
El estudiante desarrolla un proyecto que integra diferentes conocimientos y competencias.
Por ejemplo, en una carrera de Educación:
Diseñar y ejecutar una propuesta de intervención para mejorar el aprendizaje de Matemática en un determinado grupo de estudiantes.
El proyecto puede incluir:
1. diagnóstico;
2. identificación del problema;
3. fundamentación teórica;
4. planificación;
5. intervención;
6. evaluación;
7. presentación de resultados.
Es especialmente apropiado para integrar teoría y práctica.
1. Estudio de casos
Consiste en presentar una situación real o simulada para que los estudiantes la analicen y tomen decisiones.
Se presenta el caso de un estudiante que presenta dificultades persistentes para aprender Matemáticas.
Los estudiantes deben:
* identificar el problema;
* analizar posibles causas;
* consultar teorías;
* proponer estrategias;
* diseñar una intervención;
* justificar sus decisiones.
1. Aprendizaje cooperativo
Los estudiantes trabajan organizadamente en grupos para alcanzar objetivos comunes.
No consiste simplemente en “poner a los estudiantes en grupos”.
Debe existir:
* responsabilidad individual;
* responsabilidad colectiva;
* distribución de funciones;
* interacción;
* cooperación;
* evaluación del trabajo.
Ejemplo
Un grupo puede distribuir funciones:
Rol Responsabilidad
Coordinador Organiza el trabajo
Investigador Busca información
Analista Interpreta información
Relator Presenta resultados
Evaluador Valora el proceso
1. Debate académico
Es una estrategia especialmente importante para desarrollar argumentación y pensamiento crítico.
El docente presenta una cuestión controvertida.
Por ejemplo:
¿Debe la inteligencia artificial sustituir algunas funciones del docente universitario?
1. Una fórmula pedagógica para la educación superior
Podemos representar todo el proceso así:
Competencia → resultado de aprendizaje → situación educativa → estrategia → actividad → recurso → evidencia → evaluación → retroalimentación
Esta secuencia ayuda a evitar uno de los problemas frecuentes de la enseñanza universitaria:
utilizar una estrategia porque está de moda, sin preguntarse si realmente contribuye al aprendizaje que se pretende alcanzar.
1. Ejemplo de aplicación integral
Supongamos una asignatura universitaria de Didáctica de las Matemáticas.
Propósito
Que los estudiantes desarrollen capacidad para diseñar estrategias para enseñar Matemáticas.
Situación
Se presenta el siguiente problema:
Los estudiantes de tercer grado de secundaria presentan dificultades para comprender el concepto de función lineal.
Estrategia
Aprendizaje Basado en Problemas + trabajo cooperativo + investigación.
Actividad
Los futuros docentes deben:
1. analizar el problema;
2. identificar posibles causas;
3. investigar sobre aprendizaje de funciones;
4. consultar estrategias didácticas;
5. diseñar una situación de aprendizaje;
6. incorporar recursos tecnológicos;
7. aplicarla mediante una microclase;
8. evaluar el aprendizaje;
9. reflexionar sobre los resultados.
Aquí podemos observar que la estrategia didáctica está integrada a todo el proceso, no constituye una actividad aislada.
1. Principios que deben orientar las estrategias docentes universitarias
Considero fundamentales los siguientes:
1. Intencionalidad
Toda estrategia debe tener un propósito educativo.
1. Pertinencia
Debe responder a las características del aprendizaje que se pretende desarrollar.
1. Participación activa
El estudiante debe realizar operaciones intelectuales significativas.
1. Contextualización
El aprendizaje debe relacionarse con situaciones reales o relevantes.
1. Integración teoría-práctica
La teoría debe encontrar posibilidades de aplicación.
1. Colaboración
Debe favorecerse la interacción cuando el aprendizaje lo requiera.
1. Autonomía
Las estrategias deben conducir progresivamente hacia la independencia intelectual.
1. Inclusión
Deben considerarse las diferencias entre los estudiantes.
1. Evaluación formativa
La evaluación debe acompañar el proceso y no aparecer solamente al final.
1. Reflexión
El estudiante debe comprender cómo aprende y cómo puede mejorar.
1. Errores frecuentes en la aplicación de estrategias didácticas
También es importante reconocer lo que no funciona adecuadamente.
Error 1
Utilizar demasiadas estrategias en una misma clase.
Solución: seleccionar las necesarias para alcanzar el propósito.
Error 2
Confundir actividad con estrategia.
Error 3
Formar grupos sin verdadera cooperación.
Error 4
Utilizar tecnología simplemente porque está disponible.
Error 5
Aplicar ABP sin un problema auténtico.
Error 6
Evaluar mediante un examen memorístico después de desarrollar una metodología basada en competencias.
Error 7
No proporcionar retroalimentación.
Error 8
Pretender que todos los estudiantes aprendan de la misma manera.
1. Estrategias y evaluación deben estar articuladas
Este es un principio esencial.
Si enseñamos mediante problemas, debemos evaluar la capacidad para resolver problemas.
Si enseñamos mediante proyectos, debemos evaluar el proceso y el producto.
Si desarrollamos investigación, debemos evaluar las competencias investigativas.
Si utilizamos debates, debemos valorar la argumentación.
Por ello:
No puede existir coherencia pedagógica si la metodología y la evaluación apuntan en direcciones diferentes.
En conclusión la aplicación de estrategias didácticas adecuadas en el nivel superior constituye una condición fundamental para transformar la enseñanza universitaria y favorecer aprendizajes profundos, significativos y transferibles.
El desafío no consiste en abandonar completamente la clase expositiva ni en sustituirla indiscriminadamente por metodologías activas. El verdadero desafío consiste en que el docente sea capaz de seleccionar, combinar y adaptar las estrategias según las competencias, los resultados de aprendizaje, la disciplina, el contexto y las características de sus estudiantes.
En consecuencia, una educación superior de calidad debe avanzar:
de la transmisión de información → hacia la construcción de conocimiento;
de la memorización → hacia la comprensión y aplicación;
del estudiante pasivo → hacia el estudiante activo y autónomo;
de la teoría aislada → hacia la integración teoría-práctica;
de la evaluación exclusivamente sumativa → hacia la evaluación formativa;
del docente transmisor → hacia el docente mediador, investigador e innovador.
Y una idea puede sintetizar todo este planteamiento:
La estrategia didáctica no es un fin en sí misma; es el medio pedagógico mediante el cual el docente crea las condiciones para que el estudiante pueda aprender, pensar, actuar y desarrollar las competencias que necesita para su vida profesional y social.
*DR. MANUEL A. DE LA CRUZ FERNÁNDEZ*.
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